学习的战争

 《学习的战争》

 [韩国]韩国KBS《Homo Academicus》制作团队

 63个笔记

 序言 学术人的起航

• 美国常春藤联盟的学生中有30％是犹太人，诺贝尔奖获得者当中有23％是犹太人
• 占全世界人口0.2％的犹太人，在全世界各个领域均取得了巨大的成就
• 各个文化圈中的学习，比人种之间存在的肤色差异还大。

 第一章 世界充满了激烈的学习战争

• 仅凭一般的学位无法成功就业的不安感增加，使得现在的大学生普遍放弃了生活中的浪漫。他们为了增加就业的筹码而不断拼搏，这就是现在韩国大学生的真实写照。

 规模最大 最激烈的中国学习战争

• 这样的她既是父亲沉重的负担，也是父亲战胜艰难生活的力量。

 用学习赌生死的“奔跑”的大象——印度

• 在勉强维持生计的家庭中，孩子居然还能去上课外辅导班，这完全不符合常理。

 无国界的学习战争还在继续

• 在芬兰，一个人无论是什么职业、何种学历，在个人收入方面并无太大的差异，所以人们不会盲目期待特定的职业或者特定的大学。

 第二章 东方人为什么会拼命学习？

• 东方人不只是为了自己学习，还会为了家人、社会和国家而学习
• 西方文化强调“独立且注重个人主义”，而东方文化则注重“相互依存和关系”
• 西方文化重视个人和独立性，所以西方人在认知事物时会将中心和背景进行分离，单独对事物进行了解。而东方文化重视集体和关联性，所以东方人会将注意力广泛分散开来，并联系周围的事物进行认知。
• “动机”比“智商”对学习成绩的影响更大

 努力终有回报

• 西方人更重视与生俱来的能力而不是努力程度。
• 水稻文化孕育出勤奋努力的信念
• 东方人的这一坚定信念是因为“种水稻的文化”：“种水稻比种小麦投入的精力更多一些，回报也会更多一些。
• 东方人从耕种水稻的方式推出了‘只要我更努力，收获就会更多’的信念，这种信念一直影响至今。”
• 东方人在做事情时韧劲要比西方人强，认真的程度也要比西方人高一些，而这样的特性能使他们取得更好的学习成绩。
• 成功就是当别人用三十秒的时间去放弃的时候，你却可以拥有韧劲、持久力和意志力。”也就是说，达成某个目标时，重要的并不是与生俱来的能力，而是我们对待某件事情的态度和努力的心态。

 弱项更被关注

• 西方人在获得某种成功时，会从称赞、成功等正面的反馈中获得动力，而东方人则是从责备、失败等负面的反馈中获得动力。
• 西方人对正面反馈更加敏感，东方人则对负面反馈更加在意。
• 西方人认为能力是与生俱来、无法改变的，所以会对自己擅长的事情全力以赴。这就决定了美国、加拿大两国学生中收到正面反馈的小组更关注之前擅长的测试类型

 对平均的强烈渴望

• 西方人倾向于选择与众不同的事物，而东方人更喜欢与周围环境能融合在一起的事物。
• 在东方人看来，最好的生活就是和其他人没什么差别的生活。
• 东方人对于他人的眼光或者评价较为敏感，也执着于自己在社会中的存在是否在标准之内。
• 在东方文化圈中，人们很看重‘面子’。面子是其他人对于自己作用的标准，也就是说按照他人的期待生活。
• 东方的“面子文化”之所以会激发东方人的学习欲望，是因为它将焦点放在了“自己不擅长的事情上”。只要自己做得不好，便是伤面子的事情。
• 东方人的学习欲望和学习成绩，正是害怕落后于社会中存在的标准所附带的“产物”。

 摆脱贫穷阶层的出路——学习

• 天才和普通人的差别在于两者对待学习的态度不同，普通人学习是将其当作自己出人头地和解决衣食住行问题的手段，而天才学习是因为他们对学问本身感兴趣。
• 隋代之所以会抛弃以前的选拔官吏制度而实行科举制度，是因为隋代想要削弱门阀士族的势力，以加强中央集权、巩固王朝的统治基础。
• 科举考试中一次性通过所有考试，也就是“连中三元”的只有十七人。

 第三章 学习世界的强者——犹太人

• 犹太人只占全世界人口的0.2％，却获得了23％的诺贝尔奖。
• 犹太人从来不认为自己的成功是因为遗传基因，而是得益于他们重视教育和对教育的热情。

 起到学习作用的宗教——犹太教

• 犹太教是以学问为核心的宗教。

 犹太人的生存战略——学习

• 对于所有财产都被抢夺的犹太人来说，有形的资产已经没有任何意义了。于是，他们认为肉眼看不见的、任何人都无法抢走的无形资产——知识所具有的价值是最高的，便更重视学习了
• 教育就是犹太人从一个地方迁徙到另一个地方时所必需的生存工具。接受了教育之后，知识与技术就会变成我们自己的东西，这些东西是任何人都抢夺不了的资产。
• 犹太人并不注重毕业证书、成绩单等证件，而更重视实力。他们关注增长智慧的教育和创意教育，而不单纯是为了应付考试而学习知识。
• 犹太人长期过着颠沛流离的生活，也不能拥有不动产，所以他们教育子女时强调应该具备全球视野。犹太人随时都有可能离开一个地方到另一个地方去，他们认为自己活跃的舞台不是“国家”而应该是“世界”。
• 以色列教育注重的是即使处于最恶劣的环境中也能够生存，重视的是与其他民族之间的竞争，所以学习形式更加多样。

 让犹太人学习的力量——家族主义文化

• 他们认为强迫的教育方式对于学习没有任何帮助，坚信只有充足的睡眠才是提高孩子学习能力的最有效方法。

 第四章 理解人类文明的另一种文化密码——学习

• 如果能够传承犹太人的文化与价值，就可以被定义为犹太人

 学习时充满论争的民族——犹太民族

• 以色列的教育专家把这种“通过提问进行讨论与辩论”的学习看作犹太人学习方式的核心。
• 只有不断地追问，并展开激烈的讨论与辩论，才能够学到真东西。
• 犹太父母会对孩子说：“如果有什么感兴趣的内容，一定要问老师，绝对不要犹豫！”
• 学习中最重要的是能够提出“为什么”。即使答案确实有一定的道理，他也绝对不会满足，要进一步提问“为什么”。
• 绝对不要无条件地接受世界上存在的任何东西。只有自己直接进行探究，不停地问‘为什么’，自己直接与问题进行碰撞，最后才能够有所收获。
• 与其他人一起讨论学习是最有效的学习方式。
• 犹太人认为“两个人一起学习比一个人要好，三个人一起学习比两个人要好

 通过背诵和默记引领IT时代的大脑强国——印度

• 在古代印度社会里，只有婆罗门能够学习《吠陀》，因为在由婆罗门（祭司）、刹帝利（贵族、武士）、吠舍（农民、商人等平民）、首陀罗（奴隶）这四个阶层组成的种姓制度中，婆罗门位于最上层。
• 背诵是任何人都可以使用的有效的学习方法。知识有很多的体系与原则，要提升智力就必须背诵。

 因为“交流学习”而繁盛的法国

• 在法国，人们非常重视“交流的学习”，从小就开始学习与他人进行思想交流的方法，并通过这样的方法来学习知识、培养思考能力。
• 我们采访的那所法国小学的学生也是如此。他们年纪尚小，但并不固执己见，也不会在别人说话的时候插话。有时候他们非常想阐述自己的意见，但是会一直等到轮到自己了再发言。
• 法国把重点放在了追求与他人成功地进行思想交流的“社会性”上，而以色列更重视自己意见的“主体性”。
• 古罗马社会认为，只有通过“话语”，即通过对话与讨论，才能够获得真正的知识。
• 西方文化中一直存在一个信念，那就是只有通过不断对话与讨论才能够获得真理，法国就是在这样的文化环境中，通过沙龙文化再次将这一信念深化。

 第五章 背诵的东方，提问的西方

• 在东方，大人总是告诉孩子要听话，而不是教他们表达自己的想法与感情。但是在西方，大人一直鼓励孩子积极地表达，还要毫不犹豫地提出疑问。

 东西方的知识观

• 古希腊的代表学者苏格拉底教育学生的方式就是提问。学生提出问题之后，他会引导学生自己寻找答案。他相信知识早已存在于学生的心中。

 学习方式不同的原因——真理观

• 古希腊人认为，进行的讨论与辩论越多，发现真理的可能性就越大。

 第六章 交流与协作才是未来的学习之道

• 学习的目的并不是“学习什么东西”，而是“分享各自的知识”，即学习是偏向于“交流与协作”的，所以这里非常重视提问。学校的标语就是：“思考！讨论！提问与分析！”

 牛津大学：一对一导师制度与学生俱乐部

• 大学的语源是“universitas”，表示“学习与传授知识的人的聚会”。早期的大学是一个通过对话、交流和沟通进行学习的地方，即通过提问式学习来积累教养和品德的地方
• 牛津大学有一个原则，那就是每天晚饭时，所有的学生都要聚在一起就餐，这样就可以与其他专业的学生进行交流。

 梦想的研究所——麻省理工学院媒体实验室

• 一个人的力量有限，好的主意只有在众多智慧碰撞时才会产生，将每个人的独特想法聚集到一个地方，再不断地对它们进行修正，力量就会变得越来越强大。
• 个人单独学习、掌握的知识最终并不会成为我的知识。只有用自己独有的方式表达出来，它们才能够成为我自己的积累。
• 自己真正拥有、理解了的知识并不是自己吸收了、消化了的，而是通过我表达出来的。
• 知识只有表达出来才是自己的

 来自微信读书